{"id":1566,"date":"2025-06-07T20:17:58","date_gmt":"2025-06-07T20:17:58","guid":{"rendered":"https:\/\/apwschweiz.ch\/wordpress\/?page_id=1566"},"modified":"2025-09-14T11:26:51","modified_gmt":"2025-09-14T11:26:51","slug":"vita-felicie-affolter","status":"publish","type":"page","link":"https:\/\/apwschweiz.ch\/fr\/vita-felicie-affolter\/","title":{"rendered":"Vita F\u00e9licie Affolter"},"content":{"rendered":"
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\n\t\t\t\t\t\t\t\t\tF\u00e9licie Affolter est n\u00e9e (le 22 f\u00e9vrier 1926) et a grandi \u00e0 Saint-Gall, en Suisse. Elle y a suivi l'\u00e9cole \u00e9l\u00e9mentaire et secondaire, puis l'\u00e9cole normale cantonale de Rorschach, o\u00f9 elle a obtenu son brevet d'enseignement. Elle est d\u00e9c\u00e9d\u00e9e le 5 novembre 2024 \u00e0 l'\u00e2ge de 98 ans, apr\u00e8s une longue vie bien remplie.\t\t\t\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t
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L'enfant discret et son d\u00e9veloppement, les observations et leurs interpr\u00e9tations<\/h2>\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t<\/div>\n\t\t
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Les premi\u00e8res exp\u00e9riences d'enseignement aux enfants ont conduit Affolter \u00e0 un conflit et \u00e0 des questions correspondantes : les instructions p\u00e9dagogiques re\u00e7ues lors de la formation des enseignants \u00e9taient-elles une \u201eaffaire de foi\u201c ou reposaient-elles sur un \u201esavoir\u201c ? Affolter se trouvait ainsi face \u00e0 un dilemme qui ne cesserait de l'occuper dans ses relations avec les p\u00e9dagogues et les psychologues : Laquelle de leurs th\u00e9ories reposait sur des observations et laquelle sur des interpr\u00e9tations ?<\/p>

Pr\u00e9occup\u00e9e par ce probl\u00e8me, elle a commenc\u00e9 des \u00e9tudes de psychologie de l'enfant avec Jean Piaget \u00e0 l'Universit\u00e9 de Gen\u00e8ve. Elle les a achev\u00e9es avec le \u201eDipl\u00f4me g\u0117n\u0117ral en psychologie\u201c et la licence.<\/p>

Entre ses \u00e9tudes, Affolter a enseign\u00e9 pendant quelques ann\u00e9es dans une \u00e9cole d'orthophonie. Elle est alors entr\u00e9e en contact avec des enfants sourds et leur acquisition du langage parl\u00e9. Ce contact l'a amen\u00e9e \u00e0 se poser une autre question : \u201eQuel est le lien entre le langage et la pens\u00e9e ?<\/p>\t\t\t\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t

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Lien entre le d\u00e9veloppement du langage et de la pens\u00e9e<\/h2>\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t
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\n\t\t\t\t\t\t\t\t\tAffolter a commenc\u00e9 \u00e0 comparer des enfants entendants et sourds dans des performances op\u00e9ratoires non verbales selon Piaget - base de son travail de dipl\u00f4me\/licence chez Piaget. Apr\u00e8s avoir obtenu son dipl\u00f4me \u00e0 Gen\u00e8ve, elle a poursuivi ces comparaisons \u00e0 temps partiel au \u201eCentre d'Epist\u0117mologie\u201c \u00e0 Gen\u00e8ve sous la direction de J. Piaget pendant un an.\n\nApr\u00e8s des exp\u00e9riences d'enseignement aupr\u00e8s des enfants de l'\u00e9cole de logop\u00e9die, l'opportunit\u00e9 de poursuivre ses \u00e9tudes s'est pr\u00e9sent\u00e9e. Pour la premi\u00e8re fois depuis la fin de la guerre, l'universit\u00e9 de Heidelberg\/DE a organis\u00e9 un programme de formation pour les enseignants des \u00e9coles pour sourds et malentendants et pour les enfants ayant des difficult\u00e9s dans le d\u00e9veloppement du langage. F. Affolter a pu y participer en tant que Suissesse et a obtenu le dipl\u00f4me correspondant au bout de deux ans, en 1953. De retour en Suisse, F. Affolter a commenc\u00e9 \u00e0 enseigner le langage \u00e0 de jeunes enfants sourds. \u201eUne entreprise magnifique\u201c, comme elle le soulignait souvent elle-m\u00eame.\n

\nOutre les enfants sourds, l'\u00e9cole de r\u00e9\u00e9ducation linguistique accueillait \u00e9galement des enfants dont le d\u00e9veloppement du langage \u00e9tait retard\u00e9. Il s'agissait d'enfants qui entendaient bien, mais qui n'entendaient pas. Ils \u00e9taient alors appel\u00e9s \u201esourds-muets\u201c. Ensuite, il y avait d'autres enfants qui, pour des raisons inconnues, pr\u00e9sentaient des difficult\u00e9s dans le d\u00e9veloppement du langage.\n

\nA la probl\u00e9matique \u201elangage et pens\u00e9e\u201c, li\u00e9e \u00e0 la surdit\u00e9, se sont ajout\u00e9s deux autres aspects : \u201eQue signifie \u201eentendre en tant que perception\u201c ? et \u201eQuel est le rapport entre la perception et le d\u00e9veloppement du langage ?.\t\t\t\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t
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Perception et langage - conditions pr\u00e9alables au d\u00e9veloppement du langage<\/h2>\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t
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\n\t\t\t\t\t\t\t\t\tAffolter a pris conscience qu'elle avait besoin de plus de connaissances et d'\u00e9changes professionnels. Gr\u00e2ce \u00e0 Piaget et \u00e0 ses collaborateurs, elle a pu entamer en 1959 un \u201epostgraduate program\u201c sponsoris\u00e9 \u00e0 l\u201e\u201cInstitute of Child Development\" de l'universit\u00e9 du Minnesota \u00e0 Minneapolis\/USA. C'est ainsi que commen\u00e7a une nouvelle p\u00e9riode passionnante de sa vie, tant sur le plan politique\/culturel que professionnel.\n

\nD'un point de vue politique\/culturel, les \u00c9tats-Unis \u00e9taient en pleine effervescence, car c'est un Russe, et non un Am\u00e9ricain, qui s'est lanc\u00e9 le premier dans l'espace. Les Am\u00e9ricains, avec Kennedy comme pr\u00e9sident, voulaient rattraper leur retard et accro\u00eetre leurs connaissances. Cela se traduisait par une ouverture d'esprit et une volont\u00e9 de discuter avec les autres. Ainsi, on demandait tr\u00e8s souvent \u00e0 Affolter son avis sur ce qu'elle pensait de ceci ou de cela en tant qu'Europ\u00e9enne.\n

\nD'un point de vue technique, les conseillers de l'universit\u00e9 ont mis en place un excellent programme d'\u00e9tudes pour Affolter d\u00e8s qu'ils ont eu connaissance de son int\u00e9r\u00eat pour le langage et l'audition. Son domaine de pr\u00e9dilection \u00e9tait le d\u00e9partement \u201eAudiologie et pathologie du langage\u201c, y compris les \u201etroubles de la communication\u201c, avec les professeurs Frank Lassman, Hildred Schuell et Jerry Siegel. A cela s'ajoutait une session d'\u00e9t\u00e9 avec Wever, un collaborateur de B\u00e9k\u00e9sy, sur ses th\u00e9ories de l'audition. Il y avait \u00e9galement James Jenkins, sp\u00e9cialiste du domaine secondaire d'Affolter, la \u201epsycholinguistique\u201c. Jenkins venait du d\u00e9partement de psychologie. C'est l\u00e0 qu'est n\u00e9e la \u201eth\u00e9orie du comportement de Skinner\u201c, qui, avec son \u201econditionnement\u201c, a trouv\u00e9 sa place en Suisse dans les ann\u00e9es d'apr\u00e8s-guerre, sous l'impulsion de psychologues allemands.\n

\nLes sponsors d'Affolter ont prolong\u00e9 la dur\u00e9e de sa bourse et lui ont permis de faire un voyage d'\u00e9tudes suppl\u00e9mentaire dans des \u00e9coles pour sourds de diff\u00e9rents \u00c9tats des \u00c9tats-Unis.\n

\nApr\u00e8s avoir obtenu un Master of Sciences en audiologie et pathologie du langage, Affolter est retourn\u00e9e en Suisse. De nouvelles t\u00e2ches l'y attendaient, car l'assurance invalidit\u00e9 suisse \u00e9tait entr\u00e9e en vigueur entre-temps. Soudain, de l'argent \u00e9tait disponible pour le d\u00e9pistage pr\u00e9coce des enfants ayant des difficult\u00e9s de d\u00e9veloppement du langage. Affolter a donc pu mettre en pratique ses nouvelles connaissances : Dans le d\u00e9pistage pr\u00e9coce des enfants pr\u00e9sentant des troubles du langage, entre autres avec des \u00e9valuations de l'audition et l'adaptation d'appareils auditifs. De plus, Affolter a obtenu un poste d'enseignante \u00e0 l'Institut de p\u00e9dagogie curative de l'Universit\u00e9 de Fribourg pour la logop\u00e9die, y compris la cr\u00e9ation d'un centre de p\u00e9do-audiologie \u00e0 l'h\u00f4pital cantonal de Saint-Gall.\n

\nAffolter a pris conscience que de telles exigences et les responsabilit\u00e9s qui en d\u00e9coulent n\u00e9cessitaient des connaissances suppl\u00e9mentaires. Elle a d\u00e9cid\u00e9 de poursuivre ses \u00e9tudes aux \u00c9tats-Unis et d'obtenir un \u201ePh. D.\u201c (Philosophical Doctor). Mais depuis la mort de Kennedy et sous la pr\u00e9sidence de Nixon, la situation aux Etats-Unis avait radicalement chang\u00e9 sur le plan acad\u00e9mique et culturel. Leurs demandes aupr\u00e8s de diff\u00e9rentes universit\u00e9s ont re\u00e7u des r\u00e9ponses n\u00e9gatives, justifi\u00e9es par le fait qu'il n'y avait pas d'argent disponible pour les \u00e9tudiants \u00e9trangers.\n

\nApr\u00e8s de nombreux efforts, Affolter a finalement obtenu un poste d'assistante \u00e0 l'universit\u00e9 d'\u00c9tat de Pennsylvanie, au milieu du \u201enowhere des Allegeny mountains\u201c. Elle a donc pass\u00e9 trois ans dans la Pennsylvanie r\u00e9publicaine et a v\u00e9cu une p\u00e9riode tr\u00e8s diff\u00e9rente de celle qu'elle avait connue dans le Minnesota. C'\u00e9tait l'\u00e9poque de ce que l'on appelle les \u201eann\u00e9es 68\u201c, une p\u00e9riode de troubles estudiantins. Celles-ci avaient commenc\u00e9 en Californie et s'\u00e9taient rapidement \u00e9tendues \u00e0 l'Ohio - puis \u00e0 la Pennsylvanie, \u00e0 l'universit\u00e9 de Pennstate. Et c'est l\u00e0 qu'Affolter a \u00e9t\u00e9 prise dans la tourmente avec son programme de doctorat. Par exemple, la soutenance de sa th\u00e8se a d\u00fb \u00eatre d\u00e9plac\u00e9e \u00e0 court terme hors du campus en raison des \u00e9meutes. Quelque temps plus tard, son programme de doctorat en \u201eSpeech Sciences\u201c \u00e9tait achev\u00e9 avec succ\u00e8s (Affolter, 1970).\n

\nPeu apr\u00e8s, elle a rendu une visite d'adieu \u00e0 ses professeurs et amis \u00e0 l'universit\u00e9 du Minnesota. C'est l\u00e0 qu'elle a appris la cr\u00e9ation d'un \u201eCenter for Human Learning\u201c \u00e0 l'universit\u00e9 du Minnesota. L'initiateur \u00e9tait le professeur James Jenkins, son ancien conseiller en psycholinguistique. Pour Affolter, c'\u00e9tait comme un petit couronnement de sa p\u00e9riode am\u00e9ricaine : en tant que p\u00f4le oppos\u00e9 \u00e0 la \u201eBehavior Modification de Skinner\u201c avec des notions comme la fr\u00e9quence, la r\u00e9compense\/punition, la motivation - et d'innombrables exp\u00e9riences de laboratoire sur des rats, maintenant un pas \u00e9norme plus loin dans la complexit\u00e9 de l'apprentissage humain (\u201eHuman Learning\u201c).\n

\nEn 1970, Affolter est revenu en Suisse. Commence alors une autre \u00e9tape importante de sa vie : la recherche li\u00e9e au travail clinique, rendue possible par le Fonds national suisse de la recherche scientifique (FNS), avec une \u00e9quipe dynamique de collaborateurs et un cercle de sp\u00e9cialistes stimulants, en Suisse et aux \u00c9tats-Unis.\t\t\t\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t
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Travail clinique et recherche<\/h2>\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t
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\n\t\t\t\t\t\t\t\t\tLa mise en place du centre de p\u00e9diatrie auditive \u00e0 l'h\u00f4pital cantonal de Saint-Gall a dur\u00e9 plusieurs ann\u00e9es. Les enfants qui lui \u00e9taient adress\u00e9s et qui pr\u00e9sentaient des troubles du langage et des performances non linguistiques \u00e9taient plus jeunes, plus gravement atteints, venaient d'endroits proches ou de plus en plus \u00e9loign\u00e9s et avaient besoin d'un traitement intensif et de conseils aux parents. L'\u00e9quipe \u00e9tait de plus en plus consciente des lacunes dans la connaissance du type de traitement. Cela \u00e9tait d\u00fb en particulier \u00e0 l'ignorance de ce qui manquait \u00e0 ces enfants - en relation avec le manque persistant de connaissances sur les conditions de d\u00e9veloppement du langage. Affolter a donc d\u00e9cid\u00e9 de mener ses propres recherches en lien \u00e9troit avec le travail clinique. Gr\u00e2ce au soutien du FNS, Affolter a pu approfondir les questions qu'elle avait d\u00e9j\u00e0 soulev\u00e9es pendant ses \u00e9tudes. Elle a eu la chance de se voir attribuer deux excellents sp\u00e9cialistes en tant que conseillers du FNS : E. Gautier, m\u00e9decin-chef de la clinique p\u00e9diatrique universitaire de Lausanne, en tant que \u201eparrain\u201c, et le professeur G. Weber, m\u00e9decin-chef du service de neurochirurgie de l'h\u00f4pital cantonal de Saint-Gall, en tant que repr\u00e9sentant de l'Acad\u00e9mie suisse des sciences m\u00e9dicales.\t\t\t\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t
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Troubles de la perception<\/h2>\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t
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\n\t\t\t\t\t\t\t\t\tApr\u00e8s des divergences d'opinion professionnelles avec la direction de l'h\u00f4pital et les conflits politiques qui en d\u00e9coulent avec le canton de Saint-Gall, le travail clinique d'Affolter a pu \u00eatre poursuivi dans le cadre d'un \u201ecentre pour les troubles de la perception\u201c priv\u00e9 (depuis 2012 \u201eFondation wahrnehmung.ch\u201c). Parall\u00e8lement, une \u201e\u00e9cole pour enfants souffrant de troubles de la perception\u201c a \u00e9t\u00e9 ouverte sous sa direction (et avec le soutien de la Soci\u00e9t\u00e9 d'utilit\u00e9 publique et d'entraide de la ville de Saint-Gall (GHG).\n

\nDans les ann\u00e9es 80, la recherche financ\u00e9e par le FNS a pris fin. Affolter poss\u00e9dait alors une grande quantit\u00e9 de donn\u00e9es qui exigeaient des analyses et des interpr\u00e9tations approfondies et qui ont finalement donn\u00e9 lieu \u00e0 d'importantes publications (p. ex. Affolter, 1987 ou Affolter & Bischofberger, 2007).\n

\nPendant la p\u00e9riode du Fonds national, le contact avec le Center for Human Learning de l'Universit\u00e9 du Minnesota\/USA avait \u00e9t\u00e9 maintenu par quelques br\u00e8ves visites. Affolter a maintenant essay\u00e9 d'intensifier ce contact et a demand\u00e9 le statut de \u201epersonne affili\u00e9e\u201c avec des conditions particuli\u00e8res. Entre autres, elle pouvait transformer le s\u00e9jour obligatoire de plusieurs ann\u00e9es au Center for Human Learning en s\u00e9jours annuels limit\u00e9s \u00e0 trois mois et l'\u00e9tendre \u00e0 un collaborateur (de l'\u00e9quipe de Saint-Gall). C'est ainsi que commen\u00e7a la p\u00e9riode d'\u00e9laboration du \u201emod\u00e8le Affolter\u00ae\u201c.\t\t\t\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t
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Le mod\u00e8le Affolter<\/h2>\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t
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\n\t\t\t\t\t\t\t\t\tL'hypoth\u00e8se de travail initiale de la recherche d'Affolter se r\u00e9f\u00e9rait \u00e0 un mod\u00e8le de d\u00e9veloppement qui pr\u00f4nait une succession de niveaux hi\u00e9rarchis\u00e9s. Un niveau A est suivi d'un niveau B, puis C, D ... . Dans ce mod\u00e8le, le d\u00e9veloppement des performances du niveau A est une condition pr\u00e9alable \u00e0 l'apparition des performances du niveau B, etc. Cela signifie que le d\u00e9veloppement des performances d'un niveau X est une condition pr\u00e9alable au d\u00e9veloppement des performances du niveau Y, en supposant une d\u00e9pendance directe des performances du niveau Y par rapport aux performances du niveau X. Pour le travail avec les enfants, cela signifiait : S'assurer que l'enfant pr\u00e9sente les performances du niveau X avant d'aborder les performances du niveau Y (Inhelder et al.,1974).\n

\nAu cours du travail clinique, des doutes sur ce mod\u00e8le sont apparus et se sont renforc\u00e9s \u00e0 vue d'\u0153il. Les travaux de recherche, entre autres diverses \u00e9tudes transversales et surtout les donn\u00e9es \u00e0 long terme, ne pouvaient pas \u00eatre expliqu\u00e9s par ce mod\u00e8le de d\u00e9pendance directe entre les stades de d\u00e9veloppement. Mais il n'existait pas d'autre mod\u00e8le.\n

\nAffolter a analys\u00e9 les r\u00e9sultats des \u00e9tudes transversales mentionn\u00e9es et les r\u00e9sultats \u00e0 long terme. Elle a compar\u00e9 les performances d'enfants au d\u00e9veloppement normal et d'enfants souffrant de d\u00e9ficiences sensorielles p\u00e9riph\u00e9riques (enfants aveugles et sourds) avec celles d'enfants pr\u00e9sentant de graves d\u00e9ficiences du d\u00e9veloppement du langage et d'enfants souffrant de probl\u00e8mes de d\u00e9veloppement profonds (p. ex. autisme). Leur int\u00e9r\u00eat s'est port\u00e9 en particulier sur les performances perceptives, les performances cognitives, l'imitation, le comportement symbolique, le langage et la motricit\u00e9.\n

\nIl y avait la th\u00e9orie de Piaget avec l'interaction comme base de l'\u00e9volution. Il y avait le quotidien et aussi la \u201er\u00e9solution non linguistique de probl\u00e8mes au quotidien\u201c (Affolter & Bischofberger, 2007). Affolter a commenc\u00e9 \u00e0 parler d\u201e\u201cinteraction au quotidien\". Avec ses collaborateurs, elle a rassembl\u00e9 d'innombrables observations. Ensemble, ils analys\u00e8rent et interpr\u00e9t\u00e8rent, et ils commenc\u00e8rent \u00e0 orienter de plus en plus intensivement le travail clinique sur les r\u00e9sultats obtenus.\n

\nFinalement, le mod\u00e8le \u201ecroissance d'un arbre avec sa racine\u201c est n\u00e9. L'arbre grandit gr\u00e2ce \u00e0 sa racine et \u00e0 un environnement appropri\u00e9 ; des branches poussent \u00e0 partir de la racine, une branche apr\u00e8s l'autre, dans l'ordre, toujours en d\u00e9pendance directe de la racine.\n

\nSeul un tel mod\u00e8le racine\/arbre a permis de classer les donn\u00e9es des diff\u00e9rents groupes exp\u00e9rimentaux. Le mod\u00e8le est applicable partout o\u00f9 il est question de d\u00e9veloppement, c'est-\u00e0-dire chez les enfants qui ne pr\u00e9sentent pas de troubles comme chez ceux dont le d\u00e9veloppement est alt\u00e9r\u00e9 ; mais aussi l\u00e0 o\u00f9 il est question de l'acquisition ou de la r\u00e9appropriation de performances en cas de l\u00e9sions c\u00e9r\u00e9brales acquises et de la pr\u00e9servation et\/ou de la stimulation de fonctions c\u00e9r\u00e9brales chez les patients g\u00e9riatriques.\n

\nLa collaboration pratico-clinique avec \u201el'\u00e9quipe Affolter\u201c de la clinique de r\u00e9\u00e9ducation de Burgau\/DE a \u00e9t\u00e9 particuli\u00e8rement intense, notamment sous la forme de nombreux cours.\n

\nLa collaboration scientifique avec le Center for Human Learning (plus tard Center for Cognitive Sciences) de l'universit\u00e9 du Minnesota\/USA s'est poursuivie, avec des s\u00e9jours annuels de trois mois. Des \u00e9changes intensifs avec les sp\u00e9cialistes de ce pays ont donn\u00e9 lieu et donnent encore lieu \u00e0 diverses publications ax\u00e9es sur les aspects th\u00e9oriques, mais aussi sur l'application pratique du mod\u00e8le Affolter\u00ae.\n

\nEn 1994, Affolter a \u00e9t\u00e9 \u00e9lue \u201ePerson of the year in Infant Studies\u201c par l'universit\u00e9 d'\u00c9tat du Michigan \u00e0 East Lansing et a re\u00e7u en m\u00eame temps un mandat pour donner des cours et divers s\u00e9minaires.\n

\nEn 1996, Affolter a \u00e9t\u00e9 \u00e9lue par la m\u00eame universit\u00e9 pour ce que l'on appelle la \u201electure Oyer\u201c de l'ann\u00e9e. Parall\u00e8lement, elle a commenc\u00e9 \u00e0 participer \u00e0 un symposium d'un an sur le \u201eMovement and Action in Learning and Development\u201c sous le titre \u201eFrom Action to Interaction\u201c (Stockman, 2004). Le Dr Ida Stockman, professeur aux d\u00e9partements de troubles de la communication et d'audiologie de l'universit\u00e9 de l'\u00c9tat du Michigan, \u00e9tait responsable de l'organisation et de la coordination des conf\u00e9rences et s\u00e9minaires sp\u00e9ciaux de diff\u00e9rents professeurs invit\u00e9s au symposium.\n

\nEn 2008, la Global Programs and Strategy Alliance (GPS Alliance) et l'University of Minnesota Alumni Association (UMAA) de l'universit\u00e9 du Minnesota ont d\u00e9cern\u00e9 \u00e0 M. Affolter le Distinguished Leadership Award for Internationals pour l'ensemble de son \u0153uvre.\t\t\t\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t
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R\u00e9f\u00e9rences<\/h3>\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t
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\n\t\t\t\t\t\t\t\t\tAffolter, F. (1970). Developmental aspects of auditory and visual perception : an experimental investigation of central mechanisms of auditory and visual processing. Th\u00e8se de doctorat non publi\u00e9e, Pennsylvania State University.\n

\nAffolter, F. (1987). Perception, r\u00e9alit\u00e9 et langage. Villingen-Schwenningen (Allemagne) : Neckar Verlag.\n

\nAffolter, F. & Bischofberger, W. (2007). R\u00e9solution de probl\u00e8mes non linguistiques dans des situations quotidiennes chez des enfants normaux et des enfants pr\u00e9sentant des troubles du langage. Villingen-Schwenningen : Neckar Verlag.\n

\nInhelder, B., Sinclair, H. et Bovet, M. (1974). Learning and the Development of Cognition (L'apprentissage et le d\u00e9veloppement de la cognition). Londres : Routledge & Kegan Paul Ltd.\n

\nStockman, I. (2004). Mouvement et action dans l'apprentissage et le d\u00e9veloppement. Implications cliniques pour les troubles envahissants du d\u00e9veloppement. San Diego CA : Elsevier Academic Press.\n

\nhttps:\/\/global.umn.edu\/honors\/dlai\/08_affolter.html) : Distinguished Leadership Award for Internationals, 2008 B\u00e9n\u00e9ficiaires : Dr F\u00e9licie Affolter, Suisse, M. S. Speech Pathology (1959).\t\t\t\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t<\/div>","protected":false},"excerpt":{"rendered":"

F\u00e9licie Affolter a consacr\u00e9 sa vie \u00e0 l'\u00e9tude du d\u00e9veloppement de l'enfant et au soutien des enfants souffrant de troubles de la perception - avec clairvoyance et humanit\u00e9.<\/p>","protected":false},"author":1,"featured_media":1385,"parent":0,"menu_order":0,"comment_status":"closed","ping_status":"closed","template":"","meta":{"_acf_changed":false,"footnotes":""},"kurstyp":[],"class_list":["post-1566","page","type-page","status-publish","has-post-thumbnail","hentry"],"acf":[],"yoast_head":"\nLebensweg von F\u00e9licie Affolter | APW Schweiz<\/title>\n<meta name=\"description\" content=\"Erfahren Sie mehr \u00fcber das Leben, Forschen und Wirken der Kinderpsychologin und Begr\u00fcnderin des Affolter-Modell\u00ae.\" \/>\n<meta name=\"robots\" content=\"index, follow, max-snippet:-1, max-image-preview:large, max-video-preview:-1\" \/>\n<link rel=\"canonical\" href=\"https:\/\/apwschweiz.ch\/fr\/vita-felicie-affolter\/\" \/>\n<meta property=\"og:locale\" content=\"fr_FR\" \/>\n<meta property=\"og:type\" content=\"article\" \/>\n<meta property=\"og:title\" content=\"Lebensweg von F\u00e9licie Affolter | APW Schweiz\" \/>\n<meta property=\"og:description\" content=\"Erfahren Sie mehr \u00fcber das Leben, Forschen und Wirken der Kinderpsychologin und Begr\u00fcnderin des Affolter-Modell\u00ae.\" \/>\n<meta property=\"og:url\" content=\"https:\/\/apwschweiz.ch\/fr\/vita-felicie-affolter\/\" \/>\n<meta property=\"og:site_name\" content=\"APW Schweiz\" \/>\n<meta property=\"article:publisher\" content=\"https:\/\/www.facebook.com\/tauapw\" \/>\n<meta property=\"article:modified_time\" content=\"2025-09-14T11:26:51+00:00\" \/>\n<meta property=\"og:image\" content=\"https:\/\/apwschweiz.ch\/wp-content\/uploads\/2025\/05\/sensory-play-for-kids-with-special-needs-activities-for-kids-with-disabilities-cerebral-palsy-boy.jpg\" \/>\n\t<meta property=\"og:image:width\" content=\"2000\" \/>\n\t<meta property=\"og:image:height\" content=\"1333\" \/>\n\t<meta property=\"og:image:type\" content=\"image\/jpeg\" \/>\n<meta name=\"twitter:card\" content=\"summary_large_image\" \/>\n<meta name=\"twitter:label1\" content=\"Dur\u00e9e de lecture estim\u00e9e\" \/>\n\t<meta name=\"twitter:data1\" content=\"12 minutes\" \/>\n<script type=\"application\/ld+json\" class=\"yoast-schema-graph\">{\"@context\":\"https:\\\/\\\/schema.org\",\"@graph\":[{\"@type\":\"WebPage\",\"@id\":\"https:\\\/\\\/apwschweiz.ch\\\/vita-felicie-affolter\\\/\",\"url\":\"https:\\\/\\\/apwschweiz.ch\\\/vita-felicie-affolter\\\/\",\"name\":\"Lebensweg von F\u00e9licie Affolter | APW Schweiz\",\"isPartOf\":{\"@id\":\"https:\\\/\\\/apwschweiz.ch\\\/#website\"},\"primaryImageOfPage\":{\"@id\":\"https:\\\/\\\/apwschweiz.ch\\\/vita-felicie-affolter\\\/#primaryimage\"},\"image\":{\"@id\":\"https:\\\/\\\/apwschweiz.ch\\\/vita-felicie-affolter\\\/#primaryimage\"},\"thumbnailUrl\":\"https:\\\/\\\/apwschweiz.ch\\\/wp-content\\\/uploads\\\/2025\\\/05\\\/sensory-play-for-kids-with-special-needs-activities-for-kids-with-disabilities-cerebral-palsy-boy.jpg\",\"datePublished\":\"2025-06-07T20:17:58+00:00\",\"dateModified\":\"2025-09-14T11:26:51+00:00\",\"description\":\"Erfahren Sie mehr \u00fcber das Leben, Forschen und Wirken der Kinderpsychologin und Begr\u00fcnderin des Affolter-Modell\u00ae.\",\"breadcrumb\":{\"@id\":\"https:\\\/\\\/apwschweiz.ch\\\/vita-felicie-affolter\\\/#breadcrumb\"},\"inLanguage\":\"fr-FR\",\"potentialAction\":[{\"@type\":\"ReadAction\",\"target\":[\"https:\\\/\\\/apwschweiz.ch\\\/vita-felicie-affolter\\\/\"]}]},{\"@type\":\"ImageObject\",\"inLanguage\":\"fr-FR\",\"@id\":\"https:\\\/\\\/apwschweiz.ch\\\/vita-felicie-affolter\\\/#primaryimage\",\"url\":\"https:\\\/\\\/apwschweiz.ch\\\/wp-content\\\/uploads\\\/2025\\\/05\\\/sensory-play-for-kids-with-special-needs-activities-for-kids-with-disabilities-cerebral-palsy-boy.jpg\",\"contentUrl\":\"https:\\\/\\\/apwschweiz.ch\\\/wp-content\\\/uploads\\\/2025\\\/05\\\/sensory-play-for-kids-with-special-needs-activities-for-kids-with-disabilities-cerebral-palsy-boy.jpg\",\"width\":2000,\"height\":1333,\"caption\":\"Sensory Play for Kids with Special Needs. 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