Le modèle Affolter® expliqué simplement

Le développement du modèle Affolter® a été initié dans les années 1970 par le Dr. phil. Félicie Affolter et ses collaboratrices et collaborateurs. Le Dr Affolter a créé à Saint-Gall (Suisse) les institutions «Stiftung Zentrum für Wahrnehmungsstörungen» (aujourd'hui : Stiftung wahrnehmung.ch) et une «école spécialisée pour enfants présentant des troubles de la perception». Le modèle a été régulièrement révisé au fil des années et continue d'être développé aujourd'hui. Le modèle est intégré dans la charte de plusieurs écoles, foyers, centres de thérapie et cliniques, principalement en Suisse, en Allemagne et au Danemark.

Le modèle de développement

Pendant plusieurs années, les interactions des enfants au développement typique, des personnes avec des troubles du développement ainsi que de personnes avec une lésion cérébrale acquise ont fait l’objet d’observations et d’analyses. Le Fonds national Suisse pour la recherche scientifique (FNS) a financé pendant dix ans plusieurs projets de recherche. Les résultats de ces études et analyses ont permis de formuler des conclusions générales sur le développement et le comportement, tant chez les personnes avec un développement typique que chez celles présentant des troubles du développement. Ces recherches ont permis de mettre au point un nouveau modèle de développement. Les idées clés de ce modèle peuvent être résumées ainsi:

Le développement repose sur l’interaction entre la personne et son environnement. Cette dynamique interactionnelle accompagne l’être humain tout au long de sa vie. Une condition essentielle à des interactions adéquates est la capacité à poursuivre ses propres objectifs et à faire face de manière appropriée aux problèmes qui se présentent. Cela suppose l’élaboration d’hypothèses ainsi qu’une organisation adaptée de la recherche d’informations, en changeant les modes d’information et leurs sources.

Le système tactilo-kinesthésique (le « ressenti ») occupe, en raison de son rôle central dans l’interaction et de ses liens avec les autres systèmes perceptifs, une place prépondérante et directrice dans le développement de l’être humain. La recherche d’informations ressenties comporte deux aspects : d’une part, la recherche constante d’informations concernant le « OÙ » (position du corps dans l’espace : Où suis-je ? Où se trouve mon environnement ?) et, d’autre part, la recherche d’informations concernant le « QUOI » (ce qui se passe).

L’enfant au développement typique interagit avec son environnement. Il accumule ainsi des expérience d’interaction ressenties, notamment lors de la résolution des problèmes dans la vie quotidienne. Il constitue un riche capital d’expérience, considéré comme la racine du développement. Lorsque cette racine se développe, nourrie par l’enrichissement des expériences d’interaction ressenties, différentes compétences et stades de développement se apparaissent progressivement. Cela signifie qu’il n’existe pas de lien hiérarchique direct entre les performances plus simples et plus complexes ou entre les stades de développement Sur ce point, le modèle Affolter® se distingue fondamentalement d’autres modèles de développement (par exemple les modèles de performances partielles). Il suppose au contraire que les compétences ou les stades sont directement liés à la racine.

Ainsi, des troubles très divers, qu’ils soient congénitaux ou acquis (par exemple à la suite d’un accident vasculaire cérébral ou d’un traumatisme crânio-cérébral) sont appréhendés et expliqués dans le cadre du développement global et de la situation globale de la personne atteinte. Les troubles du langage, de la (ré)acquisition de techniques culturelles ou les difficultés qui ne permettent pas (ou plus) une gestion fonctionnelle de la vie quotidienne sont interprétés comme l’expression de troubles plus étendus, qualifiés de trouble de l’organisation centrale de la perception.

La méthode thérapeutique (Thérapie d'interaction ressentie)

personne atteinte dans sa recherche d’informations lors de la résolution de problèmes au quotidien. On utilise la méthode de « guidance » Affolter pour aider la personne à mieux organiser ses perceptions et à formuler des hypothèses plus appropriées. Le terme « guidance » signifie qu’une autre personne (proches ou professionnels de différentes disciplines) réalise conjointement avec la personne atteinte les mouvements nécessaire à la résolution du problème (p. ex. défaire, le sac à dos, enfiler une veste). Ensemble, ils établissement et explorent les relations entre la personne et son environnement. L’objectif est de faire émerger les informations pertinentes, afin que la personne atteinte organise de manière plus appropriée sa recherche d’information, à la fois sur ce qui se passe (QUOI) et sur la position de son corps dans l’environnement (OÙ). Il est souvent utile et nécessaire de réaliser cela dans l’environnement familier du domicile, qui est le cadre de la vie quotidienne.

L'expérience montre que ce sont les proches qui connaissent le mieux l'enfant/l'adulte atteinte de troubles et qui peuvent le mieux intégrer le quotidien dans le travail quotidien. Pour ce faire, ils sont formés au travail à domicile avec l'enfant/l'adulte. La collaboration avec les parents/les proches repose sur une relation de partenariat dans laquelle la confiance doit grandir et être entretenue.

La méthode est utilisée pour :

Bébés et jeunes enfants présentant des troubles du développement
Troubles du développement du langage/de la communication, de la motricité et en cas de troubles combinés
les écoliers ayant des difficultés d'apprentissage
Jeunes en difficulté d'insertion professionnelle